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大中小学劳动教育指导纲要(试行)全文(劳动教育评价体系的重要性)
发布时间：2022-10-21 21:06 点击：次
2020年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）从劳动教育性质和基本理念、劳动教育目标和内容、劳动教育途径、关键环节和评价、劳动教育的规划与实施等方面做出了详细的阐述，对不同学段的劳动教育提出了更精细化的指导，使劳动教育在学校中的全面落实有了更加明晰的思路。
为了更好实现劳动教育的落地实施，切实保证劳动教育提质增效，构建科学合理的劳动教育评价体系至关重要。高等学校教育的育人模式不同于其他学段，在《指导纲要》关于评价体系思想的指导下，需要构建符合高校人才培养特点的劳动教育评价体系，在评什么、怎样评、为什么这样评中把握三个主要原则。
建立与专业人才培养目标融合的评价体系
《指导纲要》指出，“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系”，对劳动素养的评价均不能脱离每一个学段的教育目标而展开。对于以专业人才培养为重任的高校教育来讲，其劳动教育的目标需要与专业人才培养目标相一致，实现与专业人才培养质量的有机融合。
首先，要实现高校劳动素养与专业人才素质的共融共通。与中小学教育的基础性特点相区别，高等学校的教育以专业性人才培养为主要任务，劳动教育自然不能完全脱离专业教育而存在，而需要在专业人才的培养体系中实现劳动素养的培养，在专业人才培养质量的评价中考察劳动教育的成效。高校劳动教育对专业人才培养的目标、内容、实施等都提出了新的要求，要求既有人才培养方案在广度、深度和厚度上做出积极的探索和完善，梳理和构建纳入劳动教育的专业人才培养方案，进一步保证劳动素养纳入专业人才培养体系，劳动教育评价标准与专业教育培养质量的评价体系相一致。
其次，高校劳动教育评价要体现专业教育目标多样性的特点。高校中不同专业的人才培养目标具有多样化，高校劳动教育评价不能在一个标准下实行“一刀切”的评价模式，而应该因专业而制宜，切实体现专业教育多样化的特色。每一个专业的劳动教育目标都需要在其专业人才培养的总目标下对劳动素养的内涵进行明确的细化，使专业教育中与劳动教育相关的意识、知识、技能、服务、价值观等目标得以彰显。在专业教育中体现相应劳动知识、技能和情感等综合劳动素养，充分发挥专业建设的需求和自主性，实现与专业人才培养目标相一致的、展现专业特色的劳动教育，达到全面育人与专业育人功能的有效结合。
重视学校—社会—学生相结合的联动评价机制
《指导纲要》指出，“加强高等学校与行业骨干企业、高新企业、中小微企业紧密协同，推动人才培养模式改革”，真正建立起与人才培养模式相匹配的综合评价机制。
首先，要建立起学校—社会协同育人与评价的有效联动机制。与其他学段教育不同的是，高校劳动教育中的家庭育人作用逐渐式微，随着各类专业学习、专业实践与社会实践活动成为高等教育的重要组成部分，学校与社会机构发挥的育人功能在逐渐凸显。高校劳动教育评价需要建立起学校—社会内外结合的综合评价模式。学校作为育人基地，要承担起对专业人才培养质量的主要评价责任，同时也需要社会各机构积极发挥育人评价的重要作用，切实承担起对劳动教育的评价责任。学校—社会两个主阵地根据培养目标和相关领域内的知识技能等素养需求来展开劳动教育效果的评价，实现学校育人与社会用人的有机结合和有效联动。
其次，要充分发挥青年学生作为评价主体的能动体验。青年学生的心智已经逐渐成熟，自身对知识学习、技能锻炼、社会体验等方面的认知评价能力不断提升。因此，青年学生不能被忽视或者排除在劳动教育评价体系之外，而是要充分调动他们在劳动教育评价过程中的能动性和主动性，积极引导其从自身内部的专业劳动体验、获得感来深入思考自身在所学专业、精神品质等方面的不足与发展空间。
健全监测—反馈—导向的良性动态评价模式
《指导纲要》指出，应该“将过程性评价和结果性评价结合起来……开展劳动教育过程监测与记实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能”。高校劳动教育要重视在学生的成长过程中去考察劳动素养的培养效果，让劳动教育的动态评价与反馈作用得到充分彰显。
从青年学生的综合素养培养目标的实现来看，动态性评价中的定期监督，全程跟踪评价，可以帮助发现劳动教育存在的问题，真正发挥以评促改的功能。对于高校不同年级的学生，要根据该年级或者学期的培养要求和目标考察劳动素养的效果，通过学校、社会与个人相结合的动态评价模式监测和反馈学生在劳动素养方面的获得与不足，为后续有针对性地开展教育活动提供调整的依据。
从整个专业育人评价体系的良性发展过程来看，动态性评价还体现在人才培养效果的追踪和反馈上，进一步促进专业人才培养目标的调整、模式的创新等，达到以评促建的目的，为构建全面育人与评价体系提供依据。劳动教育的评价指标必须是相对科学稳定的，尊重劳动知识技能等客观指标的合理性；同时也应该是灵活的，尊重劳动素养的经世致用、与时俱进。比如创新创业教育、社会实践活动等都具有明显的与时俱进特点。通过人才培养效果追踪中的反馈可以促进专业人才培养体系的不断创新与良性发展。
高等学校劳动教育既是专业劳动知识与技能的学习与提升，更是培养青年学生积极劳动价值观和劳动品质的重要场域，是青年学生即将走向社会、真正独立选择与从事社会劳动的重要一环，也是最关键的一环。因此，高等学校的劳动教育需要在专业人才培养的整个体系中得到有效回应，而专业人才培养体系则需要与时俱进，不断创新，培养高水平专业人才经世致用的知识技能、吃苦耐劳的劳动品质、舍己为人的奉献精神，实现为祖国培养合格人才的目的。